Es el título de un panel en el que me han invitado a participar; y lo que viene a continuación son algunas notas para documentar mi aportación al mismo...
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No existe tal integración; pero hay esperanza y, de hecho, se presentan oportunidades excitantes gracias a los cambios en eso que llamamos enseñanza y en las infotecnologías, fundamentalmente en la Web tal y como la conocemos.

De la enseñanza y la educación, se pasa al aprendizaje, cambiando el foco hacia un estudiante que ya no contempla tal condición como algo específico o relacionado con una determinada etapa de su vida, sino como un proceso más que se extiende a lo largo de toda la duración dentro de la misma. Por otro lado, se pasa del pensamiento consuctista al constructivista e incluso se trasciende éste, hacia el constructivismo social y más allá hacia el conectivismo y las redes de aprendizaje... Esto nos coloca en un escenario donde priman el aprendizaje autodirigido (o autoorganizado) considerado como aprendizaje a lo largo de la vida; principios todos que forman parte de alguna manera de la propuesta de cambio que había, al menos originalmente, detrás de la declaración de Bologna firmada en 1999.

Un cambio éste que impacta de forma directa en los roles y las relaciones tradicionalmente establecidas entre los actores del sistema educativo. Un cambio que se impulsa institucionalmente, en un entorno funcionarial que presenta serias dificultades para la instrumentación de incentivos eficaces que ayuden a gestionarlo. Un cambio que, además, se ve catalizado por una evolución sustancial de la tecnología Web que se ha intentado introducir en el sistema educativo prácticamente desde su explosión a principios de los años noventa del pasado siglo con escaso éxito y que conforma el entorno natural para toda una generación de nativos digitales que están demandando ya un cambio radical en las instituciones educativas a todos los niveles.

Políticamente, ese cambio se encuentra enmarcado dentro de lo que parece ser un compromiso claro de Europa para la construcción de una verdadera Sociedad de la Información; de hecho, la más competitiva del mundo según los objetivos establecidos en la Agenda de Lisboa, ratificados más tarde en Barcelona y que hoy encuentran su traducción a una serie de metas más vizables o al menos fácilmente cuantificables en la iniciativa i2010.

Frente a ese cambio en el entorno tecnosocial, la generalidad de las instituciones educativas de nuestro país se encuentran en una situación donde no podemos hablar de integración efectiva de las TIC en la enseñanza. Y no se trata de buscar culpables, sino de ser realistas con el escenario de partida y poder de esa manera aprovechar las oportunidades que nos ofrece aquel entorno.

No existe tal integración porque la mayoría de las iniciativas que se han ido ejecutando en el marco de los sucesivos programas institucionales se han gestionado en términos de llevar más tecnología más cerca del aula y, por tanto del alumno y del educador, descuidando casi por completo la formación de éste último o la necesaria actualización de los "procesos" que se desarrollan en el interior de las tradicionales instituciones educativas.

Todas las promesas de la Web 2.0 y el software social como principal sustrato sociotécnico de la Red de nueva generación no se realizarán si no conseguimos adaptar esos procesos, las propias instituciones y los actores implicados en los mismos. Los "artefactos" técnicos no bastarán para conseguir esa adaptación; deben ir acompañados de instrumentos cognitivos que se correspondan con el Nuevo Entorno Tecnosocial. Es decir, una herramienta como los blogs - si los consideramos estrictamente como tal - no es constructivista, aunque sí podría serlo la aproximación mental de un profesor que decide usar tal herramienta como instrumento facilitador en la construcción de una identidad colectiva compartida dentro de un escenario de aula virtual, por ejemplo.

Dos puntos importantes:

La Sociedad de la Información no es la Sociedad del Conocimiento; y no existe algo que se pueda calificar de Sociedad de la Información y el Conocimiento. Ni tan siquiera creo que puedan existir sociedades del conocimiento, pues en caso de existir, sólo habría una de caracter global y local a un tiempo, aunque eso es más largo de explicar.

No existe LA brecha digital, sino que son LAS brechas digitales; aunque quizás podríamos visualizarla como una sola que se reproduce de forma fractal en diferentes niveles de una incipiente sociedad de la información - en minúsculas - que, lejos de los patrones institucionales, emerge con el propio uso que los infociudadanos hacen de las infotecnologías.

Las tendencias: Conectivismo, E-Learning 2.0 y los PLE (Personal Learning Environments)

La "orgía de la conexión" de la que hablaba Verdú para describir el personismo como "la primera revolución social del siglo XXI" - un reflejo de la cual se podría ver en la blogosfera - nos acerca a la lógica del conectivismo (George Siemens) que, desde la óptica de la complejidad y el caos integrado, presenta al conocimiento es un fenómeno que emerge de la conexión de entidades en red.

El impacto de la Web 2.0 en todos los ámbitos de nuestra vida "digital" hace que nos planteemos la aparición de una nueva generación de plataformas, sistemas y herramientas bajo la etiqueta de E-Learning 2.0 (Stephen Downes) que pretende ver el uso educativo de muchos elementos que han aparecido bajo la denominación de software social, como los blogs o los wikis.

Y dado que el cambio fundamental consiste en poner al estudiante, al usuario en el centro, aparecen aproximaciones al diseño de entornos personales de aprendizaje (PLE) como el conjunto de herramientas - no necesariamente ni fundamentalmente "educativas" per se - que ayuden a éstos en sus procesos de aprendizaje autodirigido a lo largo de la vida.

El aula se configura como un entorno virtual multiusuario (MUVE) y parece natural que se utilicen las técnicas y herramientas propias de los juegos multijugador online para el diseño de elementos orientados a su utilización en el proceso de aprendizaje.

La convergencia de contenidos y plataformas hace que se plantee una integración más natural de los dispositivos móviles en la experiencia de aprendizaje para, por ejemplo, acceder a información de entornos físicos "anotados" en la Red por otros estudiantes y/o facilitadores.

Creo que nos acercamos al ideal que pintaba Hanks en 1991 cuando, en el prólogo de "Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation", decía algo así como que "aprender es una manera de estar en el mundo social, no una manera de conocerlo".